Didáctica General, días 18, 23 y 30 de Abril

Puesto que últimamente he estado muy ocupado con trabajos y lecturas, aprovechamdo que en estos 3 días (18, 23 y 30 de abril) se trataron temas directamente relacionados con el  grupo de clase, he decidido juntarlos en esta actualización.

La sesión del día 18 comenzó con un repaso de lo último que habíamos tratado en clase, el currículum. Recordamos, por una parte, que hay una serie de competencias como la competencia en lengua, matemáticas o conocimiento del medio que van necesariamente ligadas a materias. Encontramos, por otra parte, la competencia en las T.I.C, que comentaremos a continuación, que no figuran en ninguna materia necesariamente. Sugiró de nuevo una cuestión que ya nos planteamos en la sesión anterior, ¿Hay metodologías específicas para enseñar las competencias? Entendemos que no concretamente específicas, sino que más bien podemos trabajar las competencias a través de proyectos de trabajos, análisis de casos, etc... Tras este recordatorio, comenzamos a tratar los distintos aspectos y características del grupo clase.

En primer lugar hablamos acerca de la organización del aula. Podemos realizar actividades individuales o de grupo, aunque actualmente las actividades de grupo han ido cobrando un gran protagonismo en las aulas, ya que resulta motivador para los niños emprender actividades junto a sus compañeros de clase. El establecimiento de los grupos depende más bien de la actividad que vayamos a realizar, es decir, si vamos a realizar una actividad en la que se tengan en cuenta ciertas características, realizaremos grupos fijos homogénos, pero si la actividad no requiere de grupos con ciertas caracterísitcas realizaremos grupos flexibles y heterogéneos. Nos interesa más bien que los alumnos se vayan conociendo unos a otros, de modo que nos conviene más un grupo heterogéneo flexible que uno fijo. 

En segundo lugar tratamos lo relacionado con el espacio y tiempo en el aula. Hablamos, en primera instancia, de la importancia de que la duración de las clases fuera superior a una hora, pero que tampoco se excediera, pues llega un momento en el que los alumnos desconectan totalmente de lo que el profesor está explicando. En los dos años que estuve en ciclos formativos aprendí, entre otras cosas, la importancia de saber controlar el tiempo en el aula. Digo esto porque tenía algunas asignaturas de 3 horas, de modo que el profesor repartía 1 hora y 30 minutos de teoría y la otra hora y media restante de prácticas, aunque cabe añadir que la importancia de las prácticas (en el aula) en ciclos formativos quizá sea mayor que en la univerisdad, por lo menos en este primer año de carrera. En segunda instancia, comentar lo esencial que es disponer dentro del aula de diferentes espacios, y para ello quisiera comentar mi experiencia de las prácticas en la clase de infantil. En la clase de infantil en la que estuve tenían varios espacios, cada uno con una función distina: el rincón de proyecto de trabajo, el rincon de cuentos, el rincón de teatro... De esta forma, existe una motivación extra por parte de los alumnos, ya que se sienten protagonistas en cada uno de estos espacios, pues resultaría poco motivador leer un cuento sentado en el sitio, por ejemplo. 

En tercer lugar, comentar lo poco que se trató acerca de la organización de los contenidos. Decir pues que es conveniente dar un enfoque globalizador a los contenidos, de modo que se pueda atender a la diversidad de aula respecto a la capacidad de cada uno de los alumnos, aunque hay que partir a su vez de una cierta lógica disciplinar. Para ello, podemos servirnos, entre otras cosas, de un variado material curricular. Ante de centrarnos en el grupo y el grupo clase, destacar de lo comentado hasta ahora la siguiente relfexión, y esta es que las relaciones de uso dependerán directamente de como organicemos el aula, es decir, que tenemos en todo momento de modificarla para sacar el mayor provecho posible.

Grupo, grupo clase y tutorías. 

¿Qué es un grupo? Como en la mayoría de temas que comenzamos a tratar, el profesor nos propone dar subjetivamente nuestra opinión o respuesta a estas cuestiones para entre todos formar una especie de definición o apuntar una serie de características. Encontramos entre las respuestas del grupo la siguiente definición: Um grupo es un conjunto de personas interdependientes unos de otros con unas características en común y una misma finalidad. Apuntamos tras definir el concepto de grupo que este debía de componerse de entre 20 y 30 personas, pues es posible que puedan llegar a conocerse entre ellos. No podríamos llamar grupo a un conjunto de personas superior a 40 miembros, pues no podríamos saber nunca si todos comparten nuestras características o la finalidad que seguimos es la misma.

¿Qué características tiene o ha de tener un grupo? Respecto a esta pregunta sustraímos muchas respuestas, pero apuntaré aquí las que consideré mas importantes. En un grupo debe existir por parte de todos sus miembros conciencia de grupo, debe haber una seerie de normas, bien sean explícitas o implícitas, debe existir cierto grado de cohesión, pero aquí surge un problema. Muchos grupos son coherentes, pero nulos a la hora de trabajar. Lo ideal es encontrar un equilibrio entre la cohesión y el trabajo, para ello se debe establecer una dinámica de trabajo interna en el gupo. Finalmente, decir que el grupo debe funcionar siempre como un sistema unitario, sin que nadie destaque ni para bien, ni para mal. 

 ¿Qué es el grupo clase? Hablamos de grupo clase como un proceso de intercambio que se da entre alumnos entre si y entre alumnos y profesores. El grupo clase posee una serie de características totalmente distintas de las comentadas acerca el grupo. Cuando hablamos de grupo clase hablamos de formalidad, de una relación mas íntima con la institución. Comentamos pues, que el grupo clase tiene como fin una serie de cambios cualitativos de los miembros del grupo y que se trata de un grupo, como decíamos antes, institucional, formal. Este grupo clase, al contrario que los grupos contara con un líder institucional y formal, el docente, por su parte, tendrá una serie de objetivos no establecidos por el, sino por una normativa externa a la clase. Dentro del grupo clase se trabajará tanto la interdependencia personal como la interdependencia del trabajo en grupo.

En lo referente a las tutorías, lo que se pretende con estas pequeñas asambleas es ayudar al desarrollo social dentro del aula y el desarrollo personal, pues se pueden abarcar tanto los problemas del grupo como el problema individual que pueda tener cada alumno. Se apuntaron pues una serie de características que se pretende desarrollar en los alumnos para facilitar el ambiente de clase y la relación con sus compañeros. Es muy importante que los alumnos tomen conciencia  de los sentimientos, valores, emociones y que sean capaces de comunicarlos. Es imprescindible generar también en estos una autoconfianza en sus propias habilidades, así como hacer que desarrollen la habilidad de comprender a los demás, partiendo siempre del respeto a los demás y a uno mismo.

Después de haber tratado el tema de las tutorías surgió en clase debate sobre como tratáriamos un problema en clase con alumno marginado. Como siempre, habia división de opiniones. Algunos se decantaban por explicar el problema a la clase y tratarlo. Por otra parte, había gente que proponía no decir nada. Yo sin duda decidiría tratar el tema conjuntamente con toda la clase para entre todos buscar una solución, auqnue como bien apuntamos, no existe una receta única para este tipo de problemas, y muchas veces podemos llegar a tomar decisiones arriesgadas.

Quisiera finalizar el resumen de este día con dos ideas que resumen, en cierto modo, todo lo que hemos comentado. En primer lugar, que es más que importante entender que la escuela es un espacio de vida, y que vamos a encontrarnos con diferentes tipos de personas que provienen de contextos muy distintos. En segundo lugar una frase importante y que se me ha quedado grabada: lo que diferencia a un buen profesor de un mal profesor es que trate a los alumnos como personas y no como a un número.

Respecto a la sesión del día 23, puesto que era semana flexible, decidimos hacer algo distinto en clase. Conectando con el tema sobre el grupo y demás que se había abordado en clase, surgió la idea de preparar unos ejercicios de dinámica de grupos y hacerlos en la sesión de esta semana flexible. Se llevaron a cabo diferentes ejercicios, cada uno con una finalidad concreta. Expondré a continuación a grandes rasgos algunos de los ejercicios que hicimos durante la sesión. Uno de ellos consistía en poner una silla de más y quién tuviese esa silla a la izquierda tenía que elegir, basándose en una virtud de la persona, quien se sentaba a su lado. En este ejercicio lo que se pretende es que se nombre y conozca al menos una virtud de cada uno de los miembros de clase. Otro ejercicio consistía en que una persona se ponía en el centro y tenía que decir “taronja” si quería que la persona a la que señalaba dijera el nombre de la compañera o compañero de la derecha, “llima” si la compañera o compañero a nombrar era el de la derecha y “maduixa” si quería que dijera el nombre de la persona situada en el centro. La persona del centro tenía la opción de decir “macedonia” si quería que toda la clase cambiara de sitio. Aquel que fallara en el nombre se situaba en el centro. Lo que se pretende con este ejercicio es “comprobar” que todos conocemos el nombre de todos nuestros compañeros y compañeras, y que por lo tanto hemos estado en contacto unos con otros en algún momento del curso. Otro juego, este para trabajar la confianza, consistía en hacer grupos de 5 y poner a uno del grupo en el centro y este se dejaba caer hacia sus compañeros, que tenían que ir pasándoselo con cuidado. Como ya he dicho, básicamente se trabaja con este ejercicio la confianza, que a estas alturas del curso creo que ya era seguro hacer la actividad.

La verdad es que todos los ejercicios que hicimos fueron bastante divertidos y personalmente a mí me ayudaron a conocer algunas cosas que desconocía de algunas compañeras de clase. Es cierto que hacer ejercicios de dinámica de grupos alguna que otra vez es bastante positivo para el grupo, y más para el nuestro que desde el día de presentación de esta asignatura no habíamos hecho nada parecido. Considero que aparte de ayudar a conocernos un poco más, estas actividades nos ayudan a desconectar del ambiente continuo de trabajos y exposiciones y nos quita un poco esa presión de los exámenes finales. Sin duda alguna, una gran experiencia que espero repetir a lo largo de la carrera.

Respecto a la última sesión de las 3 a comentar, la sesión del día 30, 3 compañeras de clase nos explicaron el tema de convivencia, conflictos y mediación en la escuela. Antes de comenzar con la exposición del tema surgieron dos ideas importantes sobre hechos que pueden dificultar la convivencia en el aula. En primer lugar, que los favoritismos dentro del aula pueden generar a su vez un rechazo hacia aquellos alumnos conocidos como “problemáticos”. Este favoritismo puede llevar a que estos alumnos quieran llamar la atención y recurran a cualquier tipo de “trastada” para ello. A raíz de esto, pueden surgir conflictos en los que el profesor no actúe como mediador, sino que se dedique simplemente a reñir al o la “culpable”. Tras comentar estas ideas, comenzaron con el tema de la convivencia. 

Convivencia.

Se comentó, como idea principal sobre convivencia, que esta es importante y necesaria para llevar mejor los problemas que puedan plantearse dentro del aula. Así pues, entre toda la clase fuimos comentando algunas de las principales pautas para fomentar una buena convivencia en clase: democracia, cooperación, consenso, organización individual y grupal, atención a la diversidad, etc… Seguidamente, nuestras compañeras comentaron algunas pautas que ellas habían apuntado tales como: establecer normas negociadas por el colectivo, siempre y cuando fueran pocas, la acción tutorial, es decir, que el profesor lleve a cabo dinámicas de grupo u otros ejercicios similares, etc… Destacaron que para poder llevar a cabo estas pautas era importante partir de una buena relación profesor-alumno basada en el respeto, la tolerancia y la igualdad. 

Conflicto

Respecto al conflicto, lo definimos como los problemas que provienen de una conducta disruptiva y que dificultan el ambiente de clase y el aprendizaje. Sobre esta definición, concretamente sobre la palabra “disruptiva” surgió un debate sobre su significado, destacando que una conducta disruptiva es aquella que se sale de lo establecido, en este caso del límite que pueda poner el profesor dentro del aula. Como solución más efectiva se proponía disminuir la tensión entre las víctimas y el profesor a través de la cooperación y el trabajo en grupo, pero para ello hay establecidos 3 pasos para el tratamiento de problemas:

·         Descubrir y aclarar entre todos el problema

·         Proponer, valorar y escoger la mejor solución

·         Hacer un seguimiento de si se cumple lo pactado

Existen, además, otros métodos que podemos hacer servir para la resolución de los conflictos, como por ejemplo: la estrategia de las 3 R (requerimiento, resentimiento y reconocimiento), las reuniones inter-grupales para reflexionar acerca del problema y las posibles soluciones o una tercera persona mediadora, de la que hablaremos a continuación.

Estrategia de mediación

¿Qué papel tiene el mediador? Existen, entre otras cosas, 3 fines que se pretenden conseguir dentro de los conflictos en los que interviene un mediador:

·         Conseguir resolver el conflicto entre grupos de 2 o más personas

·         Facilitar la comunicación entre las partes para favorecer la resolución

·         Ser lo más neutral posible para ayudar a la resolución del conflicto

¿Y por qué no dar la solución directamente? Sería el camino fácil, y no estaríamos hablando de un mediador entre las partes, sino de un negociador o un árbitro que impone sus propias normas.

¿Qué fases ha de seguir la mediación? Es necesario dividir la mediación en 5 partes diferenciadas:

·         Presentación y reglas del juego mediante el cual vamos a resolver el problema (mediación)

·         “Cuéntame” (Exposición de los puntos de vista de las partes del conflicto)

·         Aclarar el problema

·         Proposición de soluciones por parte de las partes

·         Llegar a un acuerdo

Para poder llevar a cabo estas partes de forma fácil y efectiva, se destacó, para mí, el elemento más importante a la hora de resolver un conflicto o de mediar para ello: la empatía. La empatía es el sentimiento mediante el cual te pones en el lugar de la otra persona, por lo tanto, si los alumnos desarrollan cierta empatía, a la hora de resolver problemas, resultará más fácil comprender a la otra parte y llegar a un acuerdo que satisfaga a todas las partes. Una vez comentado el aspecto de empatía, se nos propuso hacer una actividad por grupos que consistía en pensar que características debía tener el mediador y la situación de mediación para poder desarrollar esta de forma efectiva. La clasificación de nuestro grupo quedó de la siguiente forma: 

Mediador	Situación de mediación
Tiene que ser objetivo	De respeto mutuo
Ser paciente	De tolerancia mutua
Empático

Como en la sesión del día 18, quisiera finalizar con dos ideas que consideré las más importantes. En primer lugar que hay que tener en cuenta la cultura que se transmite en casa. El claro ejemplo que pusimos es el de “si te pegan, tu pegas”, de modo que hay que tener en cuenta que no todos los alumnos son iguales y que esto puede afectar al desarrollo de la resolución del conflicto. En segundo lugar, como reflexión para futuros profesores, que hay que solucionar los problemas dentro de clase, ya que si buscamos la solución fuera de esta estaremos demostrando que no tenemos capacidad de control sobre lo que ocurre en su interior.

Quisiera añadir finalemente una noticia que encontré en el diario gallego "La voz de Galicia" sobre mediación:  http://www.lavozdegalicia.es/sociedad/2008/05/11/0003_6807953.htm

Un saludo, Sergio.